影子教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的影子教学反思，欢迎大家分享。
影子教学反思1课改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要创造性地理解、使用教材，又要积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我们更不能就教材教，而要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课堂。请看片断：
教学《我的影子》这一课时，按照原来的设计，我打算这样导入新课——先启发学生思考，然后引出学习内容：同学们你们认识“影子”吗？“影子”是什么样的？
生：我知道，影子很大，黑黑的，像个巨人。
生（吴小龙）：影子总是比我们人大。
师：是吗？大家同意小龙的看法吗？没想到学生都说：“同意。”我愣了一下，“真是这样吗？”看看时间是十点多了，而且外面刚好是大晴天，我决定改变本来的教学设计，说：“那好，我们一起到室外去看看‘影子’究竟是什么样的，好不好？”
学生们欢呼鹊悦，高兴劲就甭提了。广场上，孩子们兴趣盎然地观察起自己的影子，有的同学还表演了很多有趣的手影，如小猫、小狗、老鹰、蝙蝠……
半节课很快过去了，同学们回到教室里来了，我说：“通过观察，你们有什么发现吗？”
吴小龙第一个发言：“老师，我今天发现影子不一定比我们人大，我刚才说错了。”其他同学也纷纷发言：
生：我找到了人的影子，树、房子的影子。
生：老师，不但树、房子有影子，花草也有影子。
生：我发现这些影子的形状不一样，有大的，有小的，有时在我左边，有时在我右边，有时在我前边，有时又在我后边……
话还没说完，一生插话到：“对呀，如果光线在左边，影子就在右边，光线刚好跟影子的方向相反。”
生：对，影子大小要看时间和光线发出的位置，像早上和傍晚时，影子就比人大，中午影子就比人小。我有试过，如果把烛光放低，影子就变大，把烛光放在高过头顶的地方，影子就变小。
师：同学们眼睛真亮，观察得这么仔细，老师真是佩服你们！生活处处皆学问，只要留心观察你就会有收获。我们书中也有一位小朋友，他把观察到的影子写出来了，我们一块去看看吧！
……
实践证明，实施开放式的教学，不仅培养学生的开发思维和创新能力，而且使学生在轻松愉快中掌握了新知识。
教完这篇课文，我感到无比轻松和愉悦。它让我知道了培养学生的好奇心、求知欲不能停留在口头上，应通过实实在在的质疑、观察等形式来落实，还应给学生充分的时间去思考、去观察、去搜集相关资料，让课内的知识、疑问在课外广阔的空间得以延伸、解决。正如瑞士心理学学家皮亚罗说过：一切真理要学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单的传递给他们。
影子教学反思2这节课的活动目标是让孩子们知道影子是怎么形成的，并对周围的自然现象产生兴趣。为了能让孩子们亲身体验从而获得经验，我的教具准备的很充分。孩子们一起收集来的白色底板、手电筒等等。我采用照射的形式激发幼儿参与的兴趣，当手电筒照在动图图片上的时候，动物的影子就会投射在白色底板上，当关掉手电筒时，白色底板上就什么也没有。
孩子们通过自己的体验从而明白了影子跟亮光有关系，有亮光，影子就出来，没有亮光，影子就没有了。我还和孩子们玩了一个有趣的游戏“藏影子”，通过这个游戏孩子们知道了要躲在没有亮光的地方才会没有影子，老师才会找不到。通过这个游戏孩子们对这一科学现象也更加清晰、明确。
影子教学反思3《影子的探索》是北京师范大学出版社二年级下册中非常有趣的一课，它将科学性与生活性紧密结合，让学生在学中玩，玩中学。在设计这节课前，我们也想让学生充分的“玩”，考虑如何才能与科学课区分。我冲破自己固有的“教师讲、学生学”的模式，大胆尝试开放性的教学，让学生真正“动”起来。
一、激趣游戏，有效引入课题
备课时，我考虑，要想让学生感兴趣，必须在导入时就让学生提起兴趣，对于二年级的孩子来说，游戏就是最好的，于是我设计了“猜影子”的游戏。在课堂教学中，我也感受到了孩子们对玩影子产生了浓厚的兴趣。进而问孩子们是怎么猜出来的，孩子们就会说根据投影上的影子，这样，就成功引入到“影子是物体的轮廓”这一特点。这个活动简单有效。
二、小组合作，自我探究，感受影子的趣味性
接着我就设计了一个完全开放的环节，只是告诉他们在白纸板上用手电照出影子，观察影子的特点和变化，但并没有告诉学生具体该做什么，完全是由学生们自主合作与探究，自主归纳影子的特点和变化。在整个活动中，孩子们玩的很开心，在玩的时候，孩子也没有忘记自己的学习任务，大家一起研究探索影子的特点，其中孩子们还发现了不少影子有趣的特点。在快乐的同时，学生也很有成功感。
三、玩手影，编故事，深入感受影子的神奇和有趣
这个环节是这节课的最有趣的。让孩子们学做几个手影，然后请他们和老师配合，老师讲故事，小朋友们来演，同学们表演得很认真，几只小手灵活地动来动去，把小动物表现得栩栩如生。台下的小朋友看得非常认真，都跃跃欲试想来表演。于是，我让小组同学合作，自编自演一个手影小故事。看得出，孩子们玩得很开心，很多小组还加入了更多小动物的手影，他们编得故事很有创意，表演得也非常形象。这个课堂气氛非常活跃，比我备课的预期要好很多，真得佩服孩子们的想象力、表演力和创造力。对于二年级的同学来说，这也是对自己合作意识的培养和锻炼，还有对自我表演等能力的培养。教学很有效。
四、欣赏影子艺术作品，感受影子的艺术美
孩子们非常喜欢玩影子，但是仅仅停留在“玩”的层次是不够的，影子的趣味性还充斥在我们生活中的很多方面，通过这个欣赏环节，让孩子们知道，原来影子还能创造出这样的艺术品，还可以这样表演，让学生更深入地了解影子，感受影子科学性与人文性的完美结合，进而唤起学生心底对艺术的追求。在教学中，也看得出孩子们看得津津有味，饶有兴趣。
五、不足之处
这节课的设计是很有效的，但是在教学过程中，还是有很多不足：
1、在探究环节和编故事环节中，留给学生的时间比较短，学生在短短的时间里，不能充分探究，有个别小组还不能编出完整的故事，在今后的教学中，要尽可能多给学生时间。
2、在表演故事环节，孩子们表演得很好，也很开心。但在表演过程中，个别孩子挡住了自己的手影，大家可能看不清楚看，这是我在教学过程中没有注意到，应该强调学生距离大屏幕远一点。
3、个人觉得，有些地方的语言处理还不够精炼，在未来的教学中，要不断精炼自己的教学语言。
……此处隐藏7335个字……生主动参与课堂教学，培养了他们学习的主动性，创造性和思维能力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。影子教学反思14本节课为《我的影子》教学第二课时，重点是让学生在读中理解课文，感悟语言文字的趣味性，学会用重点词语造句以积累，丰富学生的语言表达。同时，进一步激发学生的好奇心，培养学生对周围现象有兴趣地观察，有意识的探究，鼓励学生多实践和收集有关资料。教学完后，我自己觉得学生的各方面能力有了明显的提高。
一、围绕中心主题，课前激发学生的兴趣。
本单元主题为“好奇”关于学生的“好奇”，我相信是真如“十万个为什么”。他们还小，对很多东西，很多现象都有强烈的好奇心，想探究竟。就会很自觉地去查找一些相关的资料，以获得答案。此时和他们有着相同的心理的一些短文也自然地受到了他们的青睐。于是，我利用“课前五分钟”的惯例，让学生把查到的知识或主题有关的短文带到台上，给大家读一读，既符合了教学主题，又满足了他们的表现欲，使他们的收集选材能力和倾听能力得到发展，又锻炼了学生的胆量。
二、以学生为主体，充分感悟语言文字。
低年级阅读教学应以学生朗读感受为主，为此，我在读的方面特别注意：
1.让学生有目的性，有层次性地读，每次在布置学生读之前都提出要求。
2.尊重学生的独特感受和个性选择，我让学生把自己最喜欢的段落读给好朋友听，并说说为什么？
3.把评价主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能准确地评价他人朗读时的优点和不足，并且说话较有礼貌，如“有个小意见”“如果再大声一些就更棒了”等等。
4.关注学生的发展。每个班级都存在着差异性，在课堂上，我特别“偏心”那些学困生，用鼓励形式让他们大胆尝试一些朗读，体验成功，对点滴进步的学生及时肯定，并提出更高一层次的要求，帮助他们逐渐上进。
5.朗读形式多样化，如读喜欢的段落，小组读，带着感情自读等。
在充分朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了坚实的基础。学生能在具体语言环境中学习重点词句“也”“越来越”“一会儿……一会儿……一会儿……”体验影子的变化，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语言积累。
三、适当扩展，鼓励实践观察。
语言是实践性很强的学科，而生活是语文实践的大舞台。本文中影子的现象在日常生活中到处有，我鼓励学生让爸爸有空带自己出去实际观察影子在路灯下的变化。这样，让学生体验，让学生用充满活力的特征伴随他们的认识过程，对影子现象产生兴趣，勤于思考，勤于观察。为满足学生更大的好奇心，我结合“语文天地”中的读一读《我想知道》一题，让学生说一说想知道什么，并且布置观察风吹红旗的现象，试着写写。这就激发了学生的想像，写出自己对周围事物的认识和感想，让“好奇”迸发创新的火花。
一节课结束了，学生的好奇心还没冷却下来，而是带着更浓的探索“新事物”进入课外的书籍海洋，特别是《十万个为什么》。
当然，这节课也存在一些不足。如，在理解影子和光线的关系时，我本意让学生用模拟实物来自主探索。
（实验方法：四人一组，左右两位同学手执手电筒不动当作路灯，其他两位同学用短的铅笔在光线下移动，可当作人在走，共同观察影子的变化情况。）可是，由于外面阳光强烈，影响了实验的进行，不容易观察到影子的变化。这是我疏忽的地方，在备课前欠考虑，我想若上课之前自己先动手试验一下，就会预料到这个不足的地方。针对如此，课堂上我进行了二度设计，让学生实际去观察。（最后环节）再有就是一个欠细致的指导造句“一会儿……一会儿……一会儿……”这个词句，学生说的句子大多表示连续性的一些事情，不够确切。如“我一会儿写字，一会儿读书，一会儿玩。”于是，我直接引导他们“这样做对吗？说说天上的云的变化，象什么，你能用这三个“一会儿”来说说吗？下课时，你都做了什么事情，谁也能用这三个“一会儿”来说说？”经过仔细的反复思考。我觉得指导方法不够细，应先让学生说说大概时间内做了什么事情，再来用这个词汇说说，可能会更好。
影子教学反思15《影子》是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟……孩子们用灵巧的双手摆弄出一个个俏皮可爱的影子。（通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）
我（故作疑惑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？
孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影……
哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。我暗喜。
我：那你们知道为什么会有影子吗？
孩子们根据以往的生活经验各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。
我：你们喜欢影子吗？为什么？
生1：喜欢，因为影子很可爱。生2：喜欢，因为影子很活泼。生3：喜欢，因为影子很调皮。生4：我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜欢，因为影子是我的好朋友。（显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。）
我：大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？
我叫了四个学生回答，刚好是四个喜欢“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最理想的答案。
我：看来影子真的很调皮，你的影子朋友为什么走在你的前（后、左、右）边？
四个孩子都被这个问题难倒了。边上很多小朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。
在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、思考，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。怎么办？把我所知道的知识直接灌输给他们？显然，这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，打开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚才的问题解释清楚了。
学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为教师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的氛围，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我实践中学知识，培养创新思维。
